北京大学人才培养的总体目标是为国家和民族培养具有高度社会责任感、富有创新精神和实践能力、国际视野开阔、在各行各业起引领作用的高素质人才。他们应当具备道德高尚、学识渊博、体魄健全、意志坚定的基本素质，具有良好的人文素养和科学精神。北京大学聚集了中国最优秀的青年学生，他们求知欲强，富于进取精神，这要求提供启迪智慧和富于挑战的教育平台，使他们成为具有强烈责任感的社会主义事业合格建设者和国家栋梁之才。

步入新世纪，提出要进一步贯彻“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的十六字培养方针，深化本科教育教学改革，不断开拓创新，走出一条适合校情、适合国情，“面向现代化、面向世界、面向未来”的人才培养道路。2001年，开始实施元培计划，其基本思想是在低年级进行基础和通识教育，在高年级进行宽口径的专业教育，逐步实行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制和自主选择专业制度。还确定了稳步推进元培计划教育改革的基本策略：一方面，在2001年建立元培计划实验班，并在此基础上于2007年成立元培，通过在较小范围内开展元培教育理念的人才培养模式的探索与实践以探索一条高素质创新人才培养的道路；另一方面，我们在传承北京大学优良传统的基础上在全校范围内有计划、分步骤稳妥地推进一系列教育教学改革，为元培教育理念的全面推广创造条件。

一、以学生为本，构建多样性人才培养体系

（一）面向全体学生的多样化人才培养模式

多年来，围绕北京大学的人才培养目标，在“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的本科教育改革方针的指引下，坚持以学生为本，陆续实施了元培教学改革计划、大类招生和培养、基础学科拔尖学生培养试验计划、跨学科人才培养等多样化人才培养模式，努力为学生创造更广阔的选择空间。

1、从元培实验班到元培

于2001年启动元培教学改革计划并成立“元培计划”实验班；2007年，在元培实验班的基础上正式成立元培。元培计划是在国家“创建世界一流大学”的目标指引下实施的一项综合教学改革计划，其基本思想是通过建立通识教育和宽口径专业教育相结合的本科教育体系，培养高素质的创新型人才。为此，元培计划设计了相应的人才培养模式，即“在低年级进行基础教育和通识教育，在高年级进行宽口径的专业教育，逐步实行在教学计划和导师指导下的自由选课学分制和自主选择专业制度”。

十年来，通过元培实验班和元培积极开展元培人才培养模式的改革与实践，在通识教育、自由选课、导师制、弹性学习年限、学生住宿与学籍管理等方面进行了积极探索，为学生成长提供更多的选择。同时，还依托元培积极推进跨学科人才培养，推动灵活和个性化的培养方案，目前已经设立“古生物学”、“政治学、经济学与哲学”、“外国语言与外国历史”等跨学科专业，以培养具有文理交叉知识基础的跨学科类高条理创新人才。此外，还紧密结合国家人才培养需求，从2012年起依托元培开展“飞行国防生”的招生和培养工作，服务国家重大发展战略。

2、大类招生和培养模式

在本科教育教学“十六字方针”的指导下，从2002年开始在全校范围内实施按学科大类招生和培养的模式，即学生在完成前1-2年基础课学习后，在院系内选择专业方向实行分流培养。到目前为止，全校除外语类和医学类等专业外，基本都实行了按院系或学科大类招生培养的模式，在夯实基础的同时扩大学生的自主选择空间。

在大类招生和培养模式的实践中，各院系在模块化课程体系、院系导师制方面进行了积极探索。例如，物理针对学生从事物理研究、应用物理研究和其他相关学科研究的需要，设计了三种深度和广度不同的基础课程模块，供学生在导师指导下根据志向和兴趣进行选择；信科为不同专业方向的学生提供了推荐课程，并设计了不同难度和重点的课程模块，为学生自主学习和未来发展提供细致的指导。在为学生提供更多个性化选择的同时，也注重通过导师制等方式加强对学生学习的指导。例如，化学、中文系等院系比较早地试行了本科生导师制并取得了良好效果；物理、化学、生命、信息等院系则采取了鼓励学生参加科研项目和教师科研组活动等举措，加强对学生的指导和科研训练。

3、基础学科拔尖人才培养模式

根据教育部关于实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”通知的要求，从2009年9月起陆续在数学、物理学、化学、生物学、计算机科学和环境科学6个领域开展了“基础学科专业人才培养试验计划”，目前已有学生320名。除此之外，还在地学、力学以及“古典语文学”领域设立了3个校级试验计划。希望通过该计划的实施探索拔尖人才重点培养机制，营造拔尖创新人才成长的良好氛围，带动全校教学质量的逐步提升。项目实施以来，在课程建设、师资配备、教学方式方法、国际化培养等方面进行了积极探索。

在课程和师资队伍建设方面，各项目组织建设了一批高质量的核心课程，并广泛邀请国内外知名专家学者为项目组学生开设课程，让学生直接接受大师的熏陶和教育，激发学生的科学兴趣和创新能力。同时，各学科还积极发掘现有优质资源，将原有的一些高质量课程纳入到计划当中，并重新组织教师队伍，建立起高水平的教学团队。例如，计算机科学项目在开展了若干年的实验班教学队伍的基础上，进一步遴选一批优秀的中青年教师加入拔尖计划项目的教学队伍，集中力量建设了10门计算机专业核心课程，全部采用小班教学模式。

各项目重视教学方法改革，积极推动课程国际化、小班教学、启发式授课等教学方法实践。如化学、生物等学科部分课程使用全英文教材和全英文授课，加强课堂互动，为学生进行国际性的学术研究与交流奠定了坚实基础。很多学科项目组还积极探索小班授课模式，并开设讨论班与研究型课程，将以前传统的灌输式授课转变为启发式授课，促进学生进行探究性学习，培养学生主动思考、创新思维的能力。例如物理即在学科前沿热点问题上采取了新的授课模式，采用教授引导、小组自学、学生报告、集体讨论、教师评价的形式，使学生“见习”创新过程、接受创新训练。

计划还积极支持学生赴境外高水平大学进行学习与科研实践，拓展学生的国际视野。例如，化学选派优秀的学生赴美国密歇根大学化学系接受为期6周的科研训练，物理派出学生赴加州大学洛杉矶分校和香港大学进行学习，生命科学则利用暑期组织学生赴多所国外大学和研究所进行为期三个月的科研实践。

4、跨学科人才培养

为适应社会对专业基础扎实、同时具备其他领域知识的复合型人才的需要，积极推动双学位/辅修制度等人才培养模式的探索。目前，全校十余个院系开设了双学位或辅修课程，受到学生的广泛欢迎，双学位/辅修制度为学生的多样化选择和复合型人才培养提供了重要途径。

利用北大的综合学科优势，还积极开展跨学科人才培养。自2010年开始，进行了由文、史、哲、考古、外语五个基础文科院系组织的“古典语文学”跨学科项目的人才培养的探索，目前已招收三届48名本科生。新闻与传播于2010年秋季起在全校范围内试行“3+2”培养模式，面向全校有志于从事新闻传播工作的大三本科生进行选拔，择优录取10学生进入为期两年的研究生阶段的学习，毕业后授予新闻传播学专业硕士学位。多样化的人才培养模式为学生的个性化成长提供了更多选择，有利于更好地发挥学生潜能。

（二）注重基础、尊重选择的课程体系

适应本科人才培养模式的探索与实践，近年来在课程体系方面进行了积极改革与完善，目前形成了以主干基础课、素质教育通选课、大类平台课为特色的主干基础系列课程体系，并根据国际化人才交流与培养的需要适时加强外文平台课的建设。

1、主干基础课

上世纪90年代，为加强基础课教学，把在学科或专业本科人才培养中处于基础和骨干支撑地位的课程列为主干基础课。一直以来，和院系高度重视主干基础课建设，聘请高水平教师担任课程主持人和主讲教师，并给予重点建设和资助，从而保证了基础课程的质量和教学队伍的稳定。2009年，对主干基础课进行了新一轮审查与认定，校本部确定主干基础课程323门，900余位知名教授担任主干基础课课程主持人和主讲教师。其中58门课程获评国家级精品课，占校本部精品课总数的80%以上。

  国家级教学名师、哲学系教授赵敦华给学生上课

2、素质教育通选课

为了提升学生的综合素质，从2000年起在全校设立“本科生素质教育通选课”。2009年，在通选课十年建设的基础上对已有的500余门通选课程进行了重新审查和认定，并持续加强建设。目前通选课共有六个大类总计305门课程，涵盖“数学与自然科学”、“社会科学”、“哲学与心理学”、“历史学”、“语言学、文学、艺术与美育”，以及“社会可持续发展”等六大领域。通选课为学生了解其他领域学科知识提供了平台，自开设以来受到了学生广泛好评。

2010年，为进一步提升通选课的课程质量，着手建设以“经典阅读”和“研讨式教学”为特征的通识教育核心课程。截止目前，陆续开设了“《四书》精读”、“西方思想经典”系列、“中国古籍入门”、“中国古代文学经典”等通识教育核心课程，采取“大班授课、小班讨论、助教指导”的教学方式，广受学生欢迎，逐步形成具有北大特色的通识教育核心课程体系。

3、大类平台课

为了巩固学生的基础学科知识，拓宽学生的专业选择，于2009年设立了“大类平台课”课程体系。“大类平台课”是相关学科的共同基础课，根据院系专业特点和相互之间的关联，分为理工、人文、社科和经管四个学科大类，自2009级学生开始实施。

目前，全校共建立大类平台课229门，其中理工类平台课109门，人文社科类平台课120门。大类平台课的设立进一步鼓励了有条件的院系共享优秀基础课程，优化了本科课程的资源配置。

此外，为了配合的人才培养目标，北京大学在本科教育中还注重培养学生的综合素质和国际视野，积极进行教学方式方法的改革，并对素质教育通选课和外文平台课等重点课程类别进行集中建设。

（三）内容丰富、锤炼精品的教材建设

教材建设工作紧密结合教学改革、学科建设和课程建设，抓重点，锤炼精品，努力推动精品教材体系的建设，充分体现了教学改革的最新成果，完善了课程体系，促进了学科发展，为人才培养做出了很大的贡献。

根据课程建设和教学改革实际需要，每年进行一次教材建设立项工作，把主干基础课教材、通选课教材、各院系主要专业课教材、基础大类平台课教材等作为教材建设重点。还设立专项资金资助教材建设，每年投入大量资金支持立项教材的编写出版，为教材建设工作提供了良好的条件。

经过多年努力，教材建设工作取得了突出成绩：截至目前，共有218种教材入选北京精品教材建设立项，170种教材获北京市精品教材奖，入选立项数量和获奖教材数量位居北京市高校第一。424种入选“十一五”国家级规划教材，入选规划数量高居全国首位。

近年来，编写出版了一批高质量精品教材。有些教材出版后，多次重印，印数达到几万册、几十万册，有的甚至跨越一百万册，发生了广泛影响。如胡壮麟教授主编的《语言学教程》，累积印刷数量已达120万册，徐通锵教授主编的《基础语言学教程》累积印刷数量也在100万册以上，此外，王理嘉教授主编的《现代汉语专题教程》、王浦劬教授主编的《政治学基础》、姜明安教授主编的《行政法与行政诉讼法》、甘培忠教授主编的《企业与公司法学》、周公度、段连运教授编写的《结构化学基础》、蔡运龙教授主编的《自然资源学原理》等教材，印数都已达到几万册、几十万册，都是各自领域中影响最大的教材之一。这些教材在教学实践过程中，使用效果良好，在学科专业建设、课程建设、师资队伍建设和人才培养等方面发挥了重要作用。

二、以丰富多样的教学方式，培养学生实践能力与创新精神

（一）以项目为抓手，加大投入，不断改善实验实践教学条件

以实施“高等本科教学质量与教学改革工程”为抓手，通过项目带动，加大投入，不断改善实验实践教学条件。以实验教学示范中心的建设和评审为契机，加大实验教学改革和实验室建设力度，加强实验教学队伍建设和实验室管理，学习借鉴国家级和北京市级实验教学示范中心的先进经验，不断提高实验教学质量。截至2010年底，已经有12个北京市级实验教学示范中心，其中8个被评为国家级实验教学示范中心，累计投入专项建设经费1000余万元。同时，结合国家大学生校外实践教育基地和北京市校外人才培养基地的建设，大力加强学生校外实践基地建设，探索建立与行业、企事业单位、科研院所、政法机关联合培养人才的新机制，深化人才培养模式改革，强化实践教学环节，提升学生的创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力。目前，已经有法学教育实践基地和临床技能综合培训中心两个项目进入国家建设计划，另有环境和考古两个专业实习基地被评为北京市级校外人才培养基地，两个项目累计投入建设经费500万元。

 

  地球空间与科学师生地质实习

（二）以政策为引导，加强保障，建设结构合理、高水平的实验实践教师队伍

稳定、高素质的实验实践教师队伍是加强学生实践能力培养的重要保证。要建设一支结构合理、高水平的实验实践教师队伍，必须建立良好的政策激励机制和实验实践教学队伍培养制度。坚持以人为本，维护实验实践教师的根本利益。在设置岗位、职称评定、津贴发放、培训进修等方面，做到实验实践教学与理论教学一视同仁，实验实践教师与理论课教师一视同仁，实验实践教学成果与理论课教学成果一视同仁。对工作认真负责，为实验实践教学默默奉献的人员加大表彰力度，设立实验室先进工作者、实验技术成果奖等校级奖励。同时，积极推动高水平教授承担实验实践教学工作，鼓励教授亲自指导本科实验，组建以实验教学示范中心学术带头人为核心的实验教学团队，加强对青年教师的培养。通过政策引导，多管齐下，已经形成了核心骨干相对稳定、结构优化、充满活力的实验实践教师队伍。

  生命科学教授于龙川指导学生做实验

（三）以学生为主体，以能力培养为主线，有效开展各种科研训练和竞赛活动

注重培养本科生的创新精神和实践能力，自1998年以来先后设立了君政基金、泰兆基金、校长基金、毛玉刚基金、教育基金会研究基金等多种本科生科研基金，同时结合教育部“国家大学生创新训练计划”和“基础学科拔尖人才培养试验计划”大力开展本科生科学研究的训练与创新能力培养。目前，约有30%的本科生参加本科生科研训练，物理、化学等理科院系参与学生达到60%以上。据不完全统计，2011年本部本科生在学术刊物上公开发表论文174篇（含SCI第一作者32篇）。此外，充分发挥竞赛在创新人才培养中的竞争、激励和导向等三大杠杆作用，使其真正成为提高学生实践创新能努力的重要载体。通过鼓励引导学生参加各类高水平的学科竞赛，提高学生的实践能力和创新意识。近年来，北京大学的学生在国内外学科竞赛上屡获大奖，从一个侧面体现了学生科研训练的成效。例如,在2010年美国大学生数学建模与跨学科建模竞赛中，1支队伍获Finalist（介于特等奖和一等奖之间）、10支队伍获Meritorious Winner（一等奖）、17支队伍获Honorable Mention（二等奖）。在2011年大学生物联网创新创业大赛国际总决赛上，北京大学信息科学技术08级学生邓昊、姚雨涵同学获得总决赛第三名，他们的获奖作品先前在国内选拔赛中获特等奖。2011年11月，生命科学、物理、化学与分子工程、环境和元培等5个院系的24名同学组成的两支代表队在美国麻省理工举办的第七届国际基因工程机器大赛（International Genetically Engineered Machine competition，iGEM）上获得一金一银的佳绩。

  君政基金管委会第五次会议

三、以“请进来，走出去”为方针，扩大对外交流合作

（一）加强合作，开展多种形式对外交流

中外教师共同授课，中外学生同堂上课是北京大学推进教育国际化的重要举措和特色，也是一种重要的探索和测验考试。北京大学—加州大学联合中心项目（JCIS）、北京大学—耶鲁大学联合本科项目、美国斯坦福大学的北大分校、美国密歇根大学的北大暑期、北京大学——伦敦政治经济暑期等项目相继开办，北大与世界知名高校的合作迈上了新的更高的台阶。

还以学位联合培养的方式让学生实地感受国内外两种教育理念和教学模式的撞击，拓宽学生的国际视野，推动两国的文化交流：如国际关系的北京大学-日本早稻田大学联合培养政治经济学部双学士学位项目，面向全校文科同学开放，执行专门制订的培养方案，进入该项目的本科生在国关完成一、二、四三个学年的学习，第三学年的学习则在日本早稻田大学国际教养学部进行。在修满双方规定的学分后，这些学生可以获得北京大学与日本早稻田大学分别颁发的两个学士学位。

目前，北京大学已与包括耶鲁大学、剑桥大学等顶尖高校在内的遍及世界50多个国家和地区的200余所大学和研究机构建立了校际交流关系。积极拓展各种形式的交流项目，通过校际和院系间的学生交换项目、国家派出项目、联合培养、暑期、国际学科竞赛、学生个人境外交流等多种形式实现本科生培养的国际化。在此背景下，参与海外交流的学生人数呈现了逐年递增的态势（见下表）。

2008-2011学生交流情况

2008-2011学生交流情况
年度	交流一学期以上	各类出境交流
2008年	251	514
2009年	321	681
2010年	378	1007
2011年	411	1319

近几年，除了蓬勃发展的校级交流项目，也大力鼓励和支持各展开适合本特色的本科生国际交流项目。国际关系、外国语、法、经济、光华管理等人文社科院系的学生交换项目非常活跃，比如光华管理，已经与世界上28个国家和地区的93所签订了交换生协议，其中不乏宾夕法尼亚大学沃顿商、纽约大学斯特恩商等世界知名商，本科生派出率达到了100%。物理、化学、生物等基础理科院系也开展了多渠道的学生交流项目。比如物理积极派学生赴莱斯大学、日本理化所、加州理工、哈佛、加州大学洛杉矶分校、夏威夷大学等各领域的知名高校与老师开展科研项目。工则拓展了国际化教育交流（GLOBEX）项目，联合了普林斯顿、纽约大学、康奈尔大学、南加州大学、德拉华大学和新加坡国立大学工，进行学生互派。此外还有众多积极开展与台湾大学、香港大学等港澳台知名高校的学生交换项目，为两岸三地的青年学生搭建更广阔的交流平台。

（二）开放式办学，打造国际化的学习氛围

在此基础上，进一步深化开放式办学，注重打造国际化的课程平台和学习氛围。为了建立国内培养与国际交流相衔接的开放式人才培养体系，着手建设一批适应国际交流需要，且体现北京大学学科综合优势与学术水平的外文教学课程，打造具有北大特色的国际跨文化交流平台。据不完全统计，2012年秋季学期全校各院系预计共开设51门英文授课课程，涵盖数学、物理、化学、生物、信息科学、工学、环境、经济管理、国际关系等各个领域。目前，已经成立了外文课程建设工作小组，将在现有基础上进一步加强对外文课程建设的研究和部署，争取通过3-5年的努力形成300门左右的外文授课课程库，并根据实际需要逐步增加，以满足学生国际化交流和培养的需要。

此外，通过“北京大学海外学者讲学计划”、“中国与世界大使讲座”、“外国驻华大使眼中的中国经济”、“世界课堂”、参加和承办国际会议，与全球知名高校和学术机构交流教学理念和管理经验等多种形式引进海外学术资源，营造多民族、多元文化和谐共荣的校园文化和学习氛围，开阔同学们的国际视野。

特别是，为加强与世界优秀大学的交流与合作，提升北京大学的国际化水平，根据人才培养及课程建设的战略规划，自2009年起连续举办了三期“北京大学国际暑期”项目，吸收境外学生暑期来北大与北大学生共同进行交流学习。三年来，通过整合吸收校内外优质教学资源，完善教师团队和管理服务机制，逐步搭建了一个优秀国际学生学习交流的平台，先后开设英文课程38门次，招收了来自世界20多个国家和地区的273名国际学生，并吸收125名北大学生及66名国内高校学生共同融入课堂，逐步成为国际化课程体系建设的重要组成部分，对国内培养与国际交流相衔接的开放式人才培养体系的建设进行了积极探索。

四、以质量提升为核心，开展科学规范的教学管理服务

在创建世界一流大学的过程中，北京大学坚持以人为本、因材施教的教育理念，以增加学生选择为基本取向，持续进行本科教学管理制度的创新。教学安排实现了从按专业统一排课到在教学计划和导师指导下自由选课的制度变革。并围绕在人才培养方面的创新，不断细化完善管理规则，适应新的人才培养模式的需求。

在尊重学生个性的同时，进一步严格教学管理，保证人才培养质量的持续提高。为此进一步严格考试制度，强化学术规范，高度重视人才培养各个环节的质量控制。北京大学教学质量监控体系主要由教学评估、教学检查、同行评教等多个部分构成，切实有效地保障本科教学质量和水平。其中，科学的教学评估是为本科教育教学质量把脉的重要指标体系。

教学评估工作开始于1986年，以学生为评价主体的课程评估是教学评估的主要形式。经过多年发展，课程评估从最初的手工录入到机读卡，进而实现网络化的不断进步的过程，逐渐形成了完善的网上评估办法和反馈机制。目前针对理论课、实验课、体育课等不同课程类型，采用不同的评估指标体系，并于2010年新增了助教评估，加强对教学过程的监控和管理。每年度评估各类课程3000余门次。

为使课程评估结果更准确、全面地反映教师教学状况，要在学生评估的基础上，建立健全同行评估制度。同行评估目前主要采取老教师教学调研组听课评估的形式，分为校级和院系级两个条理。目前北京大级老教授教学调研组共有13人，覆盖全校人文、社科、理工大部分院系，每年度听课近450门次，并根据教学改革和课程建设重点进行专题的调研。

教学效果与成果

近年来北京大学积极开展教育教学研究和实践，深化教学改革，加强教学建设，不断提高教学水平和教育质量。通过本科教学和人才培养，北大每年培养三千余名本科毕业生，其中大部分继续进行学习和研究，并受到社会的广泛认可。通过对教学实践工作深入探讨和总结多学科、多条理的教学成果，并在历届国家级和北京市级教学成果评选中取得佳绩。近三届国家级教学成果奖评选中共计获得国家级64项，其中特等奖1项，一等奖10项、二等奖53项。

北京大学近三届国家级教学成果奖

序号	推 荐 成 果 名 称	等 级	成果主要完成人	年度
1	数学基础研究与人才培养基地建设	特等奖	数学科学	2001
2	精心组织“邓小平理论概论”课，积极推进马克思主义理论课教学改革	一等奖	陈占安、吴树青等	2001
3	我国高等口腔医学教育课程体系和教学模式改革	一等奖	王嘉德，郭伟，章锦才，李建平，孙宏晨，潘可风	2001
4	应用型公共卫生硕士研究生培养模式研究与实践	二等奖	李立明，宋之赛，郭岩，王青，康凤娥	2001
5	信息与电子科学专业教学内容和课程体系改革	一等奖	王楚，沈泊弘，裴留庆，李维祥，吕振肃	2001
6	全面推进本科教学改革，努力培养高素质创新人才	二等奖	迟惠生，王义遒，李克安，卢晓东，刘雨	2001
7	普通生物学多媒体系列教学软件的研制开发与应用	一等奖	张庭芳，许崇任，王喜忠，李茂园，乔守怡	2001
8	企业竞争模拟教学软件开发与应用	二等奖	王其文，张国有，葛锐，吴安	2001
9	理科“高等数学”课程内容体系的改革	二等奖	李忠、周建莹	2001
10	《中国经济地理》课程建设	二等奖	胡兆亮，韩茂莉，李国平	2001
11	计算数学专业课程建设和研究生培养	二等奖	应隆安	2001
12	中国文学史系列课程	二等奖	褚斌杰，袁行霈，葛晓音，周强	2001
13	北京大学物理学丛书（教材）	二等奖	高崇寿，彭桓武，秦旦华，阎守胜，周月梅	2001
14	“数学模型”课程建设	二等奖	雷功炎	2001
15	网络与法学教育互动	二等奖	李鸣，赵晓海，乔聪启，吴亚平	2001
16	中国美学史的课程建设：从专业教育到素质教育	一等奖	叶朗	2001
17	大药学教学改革与实践	二等奖	彭师奇，张礼和，赵明，王超，刘俊义	2001
18	适应国际化要求的工商管理本科教学体系创新	二等奖	朱善利，王其文，章铮	2001
19	马克思主义哲学史（教材）从科学社会主义到邓小平理论的哲学基础	二等奖	王东，庄福龄，黄丹森，施德福	2001
20	汉语方言学系列课程	二等奖	王福堂，李小凡，项梦冰	2001
21	考古资料与传世先秦秦汉古籍整理—重建中国古典学	二等奖	裘锡圭	2001
22	中国文学批评史课程系列—总结民族传统，为建设当代文艺学提供借鉴	二等奖	张少康，陈熙中，卢永璘，张健，汪春泓	2001
23	全面改革物理实验教学体系与内容，培养有坚实基础的创新人才	二等奖	吕斯骅，段家忯，冯庆荣，张洁天，	2001
24	培养创新型医学人才的基础医学教学模式	二等奖	高子芬，宫恩聪，贾弘褆，范少光，于英心	2001
25	古代汉语系列课程建设的新开拓——以为学生提供全面系统和前沿创新的专业课程训练为核心	一等奖	中文系古代汉语教研室	2005
26	《电磁学》系列课程的改革和建设	一等奖	赵凯华，陈秉乾，王稼军，陈熙谋，舒幼生	2005
27	生命科学创新型基础人才的培养与理科基地建设的实践	一等奖	许崇任，郝福英，柴真，苏都莫日根，赵进东	2005
28	北京大学软件与微电子——示范性软件建设	一等奖	杨芙清，陈钟，苏渭珍	2005
29	构建以素质教育为取向的跨学科通选课体系	一等奖	迟惠生，关海庭，牛大勇，金顶兵，宋鑫	2005
30	《基于网络环境的教学质量实时监控系统》在高等教育教学质量管理中的研究与实践	一等奖	王杉，周庆环，刘帆，李红，徐燚，姜可伟	2005
31	中国哲学课程的全面建设	二等奖	陈来，李中华，胡军	2005
32	“国家经济学基础人才培养基地”建设项目	二等奖	刘伟，郑学益，叶静怡，黄桂田，方敏	2005
33	法学理论学科建设和研究生培养	二等奖	朱苏力，周旺生	2005
34	刑法课程教学方法改革	二等奖	陈兴良，白建军，梁根林	2005
35	北京大学政府管理本科生课程体系和教学模式改革	二等奖	王浦劬，赵成根，胡华，陈庆云，杨明	2005
36	建立严格的博士生教育管理制度，造就最优秀的学术后备人才	二等奖	温儒敏，卢永璘，朱庆之，魏赤，曲庆云	2005
37	中国古代史主干基础课的教学改革	二等奖	阎步克，邓小南，张帆	2005
38	《普通统计学》课程建设和教学	二等奖	谢衷洁	2005
39	高等代数的教学改革	二等奖	赵春来，蓝以中，蔡金星	2005
40	物理学人才培养基地人才培养模式与课程体系改革	二等奖	叶沿林，王稼军，刘玉鑫，段家忯，陈晓林	2005
41	一流教育教学水平培育一流化学创新性人才	二等奖	席振峰，段连运，张新祥，焦书明，李子臣	2005
42	细胞生物学课程建设和创新性人才培养	二等奖	丁明孝，陈建国，张传茂，苏都莫日根	2005
43	管理运筹学系列课程建设	二等奖	王其文，雷明，黄涛	2005
44	设立本科生“研究课程”，构建创新能力培养的新平台	二等奖	关海庭，卢晓东，王海欣，刘雨	2005
45	创新型地质人才培养模式与培养方案的研究与实践	二等奖	潘懋，郑海飞，赵连泽，于在平，李昌年	2005
46	努力建设精品课程、大力促进素质教育	二等奖	贾弘禔，李平风，周爱儒，李刚，刘新文	2005
47	新世纪病理学课程体系	二等奖	宫恩聪，高子芬，郑杰，钟延丰，邵宏权	2005
48	临床医学专业学位培养模式的改革与实践	二等奖	韩启德，李春英，侯卉，李均，刘秀英	2005
49	从实验班到元培—北京大学本科培养模式和管理体制改革	一等奖	林建华，李克安，朱庆之，张庭芳，段连运	2009
50	基于网络环境的临床医学自主学习体系及其信息化平台的建设与应用	一等奖	王杉，陈红，刘帆，周庆环，姜可伟	2009
51	生物学本科基础课程教材的研究与持续建设	二等奖	北京大学生命科学	2009
52	建设面向世界一流水平的西方哲学教学体系	二等奖	赵敦华，靳希平，韩水法，尚新建，张祥龙	2009
53	行政法学科建设和基础理论创新	二等奖	姜明安，湛中乐，王锡锌，沈岿	2009
54	社会主义政治经济学课程建设与创新	二等奖	刘伟，黄桂田，李绍荣，蔡志洲，方敏	2009
55	中国传统历史文化通识教育的教学实践	二等奖	邓小南，阎步克，张帆，叶炜	2009
56	世界历史本科课程体系改革	二等奖	高毅，钱乘旦，彭小瑜，许平，吴小安	2009
57	医学研究生综合素质内涵及指标体系的构建与实践	二等奖	柯杨，段丽萍，王青，侯卉，王晓军	2009
58	基础医学本科生创新型人才培养模式的研究和实践	二等奖	李学军，管又飞，宫恩聪，王宪，张燕	2009
59	概率统计课程体系的发展变革	二等奖	何书元，耿直，陈大岳，房祥忠，任艳霞	2009
60	求新求实,持续建设光学课程三十年	二等奖	钟锡华，王若鹏，陈志坚，张瑞明，周岳明	2009
61	计算机科学与技术专业发展战略暨专业规范的研究与推广	二等奖	李晓明，陈道蓄，周立柱，王志英，蒋宗礼	2009
62	创造更广阔的选择空间—北京大学1998-2008本科教学管理制度改革	二等奖	李克安，金顶兵，卢晓东，王卫，贺凯丰	2009
63	依托学科优势，建设创新型人才培养实验教学体系	二等奖	张新祥，黄凯，刘雨，张媛，王小玥	2009
64	数学专业本科生课程体系建设	二等奖	王长平，张继平，伍胜健，莫小欢，冯荣权	2009

编辑：剡溪