为培养具有国际视野、创新精神的高素质人才，实现创建世界一流大学的奋斗目标，近十年来北京大学在各个方面全力推进本科教育教学改革。其中，自2004年起北京大学连续九年举办开放的暑期，通过聘请国内外知名教授来北大授课，吸引国外顶尖大学优秀学生来北大学习，同时派北大学生参加国外大学的暑期等一系列举措，进一步开阔学生的国际视野，丰富学生的学术背景。暑期因而成为北京大学本科教育具有崭新内涵，不断提升质量及国际化水平的重要组成部分。同时，本着资源共享、服务社会的宗旨，北京大学暑期面向社会开放，发生了广泛反响，赢得了良好的社会声誉，成为本科教育教学改革的重要成果之一，也成为未来国内高校举办暑期的重要方向。

一、学期制度改革与“开放的暑期”新理念

以培养创造性人才为目标的教学改革，应当给予学生更多自主学习的空间和时间，实现课堂内外学习之间的平衡。这就要求从传统的强调课堂内教学转变为强调课堂内学习和课堂外学习的统一。学生在校学习时间是固定的，强调自主学习，其直接推论就是必须减少课堂教学时间。从教的方面看，教师教学水平与科研水平相关，教师有更多时间参与科研才能不断将最新科研成果迅速反馈到课堂，使学生尽快到达学科前沿。因此适当减少课堂教学时数，相应降低学分学时比例，缩短学期，给学生更多自主学习的时间和机会，是北京大学创建世界一流大学教育教学改革的一个重要方面。

经过广泛的国际比较和研究，北京大学从2002学年起，将春秋学期长度调整为18周，实际课堂教学时间15周（即把学分学时比调整为1：15）。这样的调整延长了暑期的时间，因此，开设暑期（Summer School/Summer Session），充分利用暑期为学生提供更多更好的学习机会就成为教学改革的自然选择。从本科人才培养的目标出发，借鉴世界著名大学暑期的成功经验，提出了“开放的暑期”理念，并初步确立以下重要办学目标:

----把国外的优秀学者请进来。暑期中更方便聘请到国外学者来任教，为学生开设特别课程和学术前沿讲座，以开阔学生视野，弥补北大学术研究领域的不足，通过名校、名师先进的教学模式和方法对教学发生影响，既促进交流，又有助于提高的课程质量。

----促进国内优秀学者的流动，增进学术繁荣。国内许多有名的学者和大学教授在不同领域都有特别造就，利用暑期请这些学者来北大开课，无疑有助于促进国内大学或科研机构之间在各学科领域的学术交流，同时也增进北大的学术繁荣。

----学生可以参加国内外其他高校暑期，获得丰富的学术滋养。正常学期学生忙于教学计划内学习，很难有机会到其他高校学习。开放的暑期可以建立新的机制，找到新的机会，帮助学生到其他高校参加暑期，使学生亲身感受不同大学的学术氛围、不同教师的教学风格和学术观点，获得更丰富的学术滋养。以上目标意味着，如果国内高校普遍举办暑期，学生自由选择到其他学习并获得学分，有助于各高校学生获得更丰富的学术背景，提高教育质量，北大暑期的创办因而具有特别的示范意义。

----赴国外开设暑期，提升大学国际化水平。开放的暑期中北京大学可利用暑期在国外直接组织教学，直接面向国际聘请老师，吸引学生。广阔的国际视野、宽广的国际胸怀是新世纪对高条理人才的要求，培养造就具有国际眼光和国际竞争力的人才已成为北京大学人才培养的重要任务之一。

----为社会提供知识服务的新渠道。大学，特别是公立大学承担着为社会服务的使命。大学优质教育资源在暑期向本校学生开放的同时，也可以有条件地向社会开放，通过知识传播和知识服务加强北京大学为构建终身学习型社会服务的力度，直接为国家和地方经济建设服务，这将是中国高等教育为“人才强国”战略作贡献的崭新渠道，具有重要的战略意义。

二、暑期的实践与成效

自2004年至今，北京大学暑期已成功举办9届，共开设近700门课程，选课人数总共达2.4万多人。

北京大学暑期的课程开设非常重视“请进来”，即聘请国内外颇具影响的著名教授学者来北大授课，为学生提供丰富多样的优质课程。除了“请进来”，北京大学暑期还积极地“走出去”，进行了赴国外开设课程的探索，例如2005年暑期中，艺术学系丁宁教授的《欧洲艺术史》课程，以“走出去”的形式到欧洲几个主要国家实地参观讲解，使学生开阔了眼界， 取得很好的教学效果，受到学生欢迎。2006年历史系牛大勇教授主持的《东北亚史》以一半课堂讲授一半实地考察的方式，到日本、韩国实地考察授课。两次赴国外开课为北京大学未来暑期在国外开课初步探索了可能和方向。

2009年北京大学暑期又率先在国内开始进行国际暑期的崭新测验考试。国际暑期课程是各学术领域的特色课程，内容偏重于中国的历史、政治、文化、艺术、经济等的历史与当代的改革发展，全部用英文授课，主要面向外国学生。截止到目前，北京大学国际暑期共开课38门，有近300名外国在读大学生选课五百余门次，其中许多学生来自世界一流大学。

三、暑期的发展与内在机制的完善

开放的暑期建设无疑是复杂的系统过程，在国内尚无先例。北京大学暑期的发展因而需要在办学的各个条理转变观念，突破旧有成例，全力实现其办学目标。基于暑期的办学理念和定位，制定了暑期的教学及运行方案，通过全程管理和制度导向初步实现了办学目标，逐步建立和完善开放暑期运行发展的内在机制和运行流程。

（1）多层面完善课程设置。课程的组织与建设是暑期办学成功的关键，也是达成暑期办学目标的最实质性工作。为此，我们多方面征求意见精心设计课程设置方案，在立足于本校优秀课程资源的基础上，注重发挥各院系聘请国内外优秀学者到北大开课的积极性。除惯例安排在暑期进行的实验、野外实习、田野调查、社会调研等实践类课程外，暑期主要包括各院系受校内外欢迎的专业基础课、特色课、精品课等，还有因场地、设施、师资限制而供不应求的特色体育课和外语高级训练课。此外就是高度重视延请国内外优秀教师、学者开设教学周期较短而学术性较精深或前沿的专题课、原典解读、研讨班、系列讲座等。暑期课程多层面、内容丰富的课程为来自校内外、国内外有各种需求的学生提供了可能的选择，从而实现为社会提供知识服务的目标。九届暑期课程形式的丰富多彩和课程内容的广泛精深，体现了北京大学多学科研究型大学的学术特色和教育教学水平；教与学的“请进来、走出去”，更为优质教育资源的社会共享和大学国际化探索了新的途径，引起广泛的社会反响。

为保证课程质量，必须有鼓励教师开课的政策机制，也有对课程的质量监控机制，包括前期的课程申报和后期的教学评估。每届暑期都由教务部统一组织暑期课程申报和筛选，动员鼓励名师名课，鼓励各院系积极聘请国内外从知名学者开课，同时通过媒体和暑期网站广泛宣传，指导学生选课。课程结束前组织学生进行课程评估，并特别注重学生对暑期的具体意见和建议。每期暑期结束后，教务部及时分析学生及选课的数据，总结各方面经验和不足，并对下一期暑期课程设置和安排做出调整。

（2）建立课程互认和学分转换制度，鼓励学生参与国外著名大学的暑期

鼓励学生参与国际一流大学暑期学习，实现优质教育资源共享的制度基础，是建立课程互认和学分转换制度。基于暑期实践，北京大学在2005年制定并实施了《北京大学本科生赴境外大学学习的课程认定及学分转换管理办法》，鼓励学生以各种形式参与校际交流，特别是利用暑期到国外一流大学学习。学生可通过申请并经院系和教务部审查确认后，将所修课程成绩转入在校成绩单，成绩的换算以所赴的学术水平和北大成绩等级标准为参照。在此项制度激励下，北京大学学生自行前往美国各高校（如耶鲁大学、加州大学伯克利、哈佛大学等）、英国各高校、日本和韩国高校上暑期逐年增多。此外，还联系与派出学生参加加州大学伯克利分校暑期、耶鲁大学暑期、萨尔茨堡大学暑期、加拿大约克大学、德国慕尼黑大学、新西兰奥克兰大学等。各院系也开始组织和鼓励学生个人参加国外暑期，如元培专门组织“暑期赴国外学习报告会”为学生提供指导帮助；生命2008年暑期派出学生到国外大学实验室工作等。

（3）开展暑期办学机制的研究与宣传，促进暑期在国内的发展

在暑期办学同时，北京大学还积极开展对暑期办学机制的研究和宣传，先后发表“谈大学开放教学体系的构建”、“中美大学暑期实践比较”等研究文章，对于制约开放暑期发展的制度因素如收费、校历适度统一、学分转换等问题提出建议。

北京大学暑期的办学实践与探索对全国高校的教学改革发生了非常积极的影响，曾受北京市教委邀请在“北京市高校教务处长联席会”上介绍暑期办学经验，在首届全国高校联合办学研究分会成立大会上受邀主题发言。此外，还向南京大学、中国人民大学等专门来访的高校介绍学期制度的改革和暑期办学经验，力图促进开放暑期在国内的广泛发展。

北京大学开放的暑期初步实现了开放性、国际化和为社会服务的办学目标。暑期的制度创新以其开放性和灵活性，为优质教育资源的“请进来”“走出去”提供了适宜的机会和平台。学生和教师在暑期以学术为目标的自由流动，将有效促进知识交流和传播，使学生得到更丰富的学术滋养，这无疑有助于中国高等教育质量的普遍提升。开放的暑期是高校优质教育资源共享最为有效的形式，也是中国高等教育系统由相对封闭办学走向开放教学体系的标志。如果全国更多大学举办开放的暑期，通过知识传播和知识服务为地方经济建设服务、为构建终身学习型社会服务，这将是中国高等教育作为整体为“人才强国”战略作贡献的崭新渠道，对于中国社会资本的普遍提升将发挥积极作用。这是北京大学将继续坚持开放暑期探索的重要目标之一。

编辑：剡溪